Tâm lý học giáo dục là một lĩnh vực nghiên cứu liên ngành quan trọng, tập trung vào việc hiểu và cải thiện quá trình học tập và giảng dạy.
Lịch sử của tâm lý học giáo dục bắt nguồn từ thế kỷ 19 và đã trải qua nhiều giai đoạn phát triển, đóng góp quan trọng vào nền giáo dục hiện đại.
Đối tượng nghiên cứu
Tâm lý học giáo dục có nhiều khía cạnh khác nhau để nghiên cứu:
Học sinh: Nghiên cứu tập trung vào các yếu tố tâm lý trong quá trình học tập của học sinh, các nhà nghiên cứu chsu ý đến sự phát triển nhận thức, động lực học tập, tương tác,.. bên cạnh đó cũng quan tâm đến khả năng học tập, các nhu cầu, phong cách học tập.
Giáo viên: Nghiên cứu hướng đến các phương pháp giảng dạy, cách quản lý lớp học, cách tạo động lực học cho học sinh,… Bên cạnh đó, cũng chú ý đến động lực giảng dạy, phát triển chuyên môn và cách ứng xử, tự phản ánh của giáo viên.
Môi trường học tập: Là một yếu tố quan trọng trong nghiên cứu Tâm lý học giáo dục. Nghiên cứu về môi trường học tập tìm hiểu cách mà ngoại cảnh, điều kiện môi trường, văn hóa nhà trường và các yếu tố bên ngoài thuộc môi trường học tập nói chung, ảnh hưởng đến quá trình học tập của học sinh.
Phương pháp đánh giá và đo lường: Đây cũng là một khía cạnh đáng quan tâm trong Tâm lý học giáo dục, về việc tìm hiểu các phương pháp đánh giá và đo lường hiệu quả học tập của học sinh, qua đó đánh giá được hiệu quả của chương trình giáo dục cũng như sự tiến bộ của học sinh.
Lịch sử phát triển Tâm lý học Giáo dục
Tâm lý học giáo dục có nguồn gốc từ những công trình nghiên cứu của các nhà triết học và nhà giáo dục từ thời cổ đại. Tuy nhiên, nó thực sự bắt đầu được công nhận như một lĩnh vực khoa học riêng biệt vào cuối thế kỷ 19. Johann Friedrich Herbart (1776-1841) là một trong những người tiên phong trong việc kết hợp triết học và tâm lý học vào giáo dục. Ông cho rằng việc giảng dạy cần phải dựa trên các nguyên tắc tâm lý học để hiểu rõ quá trình học tập của học sinh .
Trong giai đoạn đầu thế kỷ 20, lĩnh vực này phát triển mạnh mẽ nhờ vào công trình của các nhà tâm lý học nổi tiếng như William James và John Dewey. William James, trong tác phẩm “Talks to Teachers on Psychology” (1899), đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc áp dụng tâm lý học vào giảng dạy. Ông cho rằng các giáo viên cần hiểu rõ quá trình tâm lý của học sinh để cải thiện hiệu quả giảng dạy .
John Dewey, một nhà triết học và nhà giáo dục, đã đưa ra các khái niệm quan trọng về học tập thông qua thực hành và trải nghiệm. Dewey tin rằng giáo dục nên được xây dựng dựa trên sự tương tác giữa học sinh và môi trường, và việc học tập nên gắn liền với các hoạt động thực tiễn và xã hội.
Trong suốt thế kỷ 20, tâm lý học giáo dục tiếp tục phát triển với sự đóng góp của nhiều nhà nghiên cứu. Jean Piaget và Lev Vygotsky đã đưa ra những lý thuyết quan trọng về sự phát triển nhận thức và học tập xã hội. Piaget nghiên cứu về cách trẻ em phát triển qua các giai đoạn khác nhau, trong khi Vygotsky nhấn mạnh vai trò của tương tác xã hội và văn hóa trong quá trình học tập .
Trong những năm gần đây, tâm lý học giáo dục đã mở rộng và bao gồm nhiều lĩnh vực nghiên cứu mới như học tập trực tuyến, công nghệ giáo dục, và các phương pháp giảng dạy hiện đại. Các nhà nghiên cứu hiện đại tiếp tục khám phá cách thức mà các yếu tố như động lực, cảm xúc, môi trường học tập ảnh hưởng đến quá trình học tập của học sinh.
Các nhà nghiên cứu chuyên biệt về các kiến thức tâm lý học và giáo dục có một vai trò riêng gọi là nhà tâm lý học trường học.
Tâm lý học giáo dục đã trải qua một hành trình phát triển dài và phức tạp, từ những ý tưởng ban đầu của các triết gia cho đến những nghiên cứu hiện đại. Nhờ vào những đóng góp của nhiều nhà khoa học, lĩnh vực này đã và đang đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện chất lượng giáo dục và hiểu rõ hơn về quá trình học tập của con người.
Các quan điểm chính trong Tâm lý học Giáo dục
Quan điểm hành vi (Behaviorism)
Theo quan điểm Hành vi học tập được coi là một quá trình thay đổi hành vi thông qua sự củng cố và phạt. Hành vi có thể được học thông qua điều kiện hóa cổ điển và điều kiện hóa công cụ.
Lý thuyết hành vi của Watson cho rằng quá trình học tập của con người rất giống với quá trình học tập ở các loài động vật khác, điều này ngụ ý rằng nghiên cứu có thể được tiến hành trên cả động vật và con người – cái được gọi là tâm lý học so sánh.
Đối với các nhà hành vi học, nghiên cứu trên động vật trở thành nguồn dữ liệu chính chỉ vì những môi trường như vậy có thể dễ dàng được kiểm soát.
Chủ nghĩa hành vi nhấn mạnh cách các yếu tố môi trường ảnh hưởng đến hành vi và mọi hành vi đều được học hỏi và hình thành từ môi trường, hầu như bỏ qua các yếu tố bẩm sinh hoặc di truyền – về cơ bản là quan điểm học tập. Con người sinh ra với một tâm trí trống rỗng (tabula rasa) và học các hành vi mới thông qua điều kiện hóa cổ điển hoặc điều kiện hóa tác động.
Theo lý thuyết học tập của B.F. Skinner, hành vi của chúng ta được phát triển hoặc được điều kiện hóa thông qua sự củng cố. Ông gọi quá trình này là điều kiện hóa tác động. Thuật ngữ ‘tác động’ đề cập đến bất kỳ hành vi nào tác động đến môi trường và dẫn đến hậu quả.
Hành vi vận hành (hành động nằm trong tầm kiểm soát của chúng ta) khác với hành vi của người trả lời. Skinner mô tả hành vi của người trả lời là bất kỳ hành vi nào xảy ra theo phản xạ hoặc tự động.
Ý tưởng của Skinner về điều kiện hóa tác động ảnh hưởng đến cách mọi người nghĩ về sự phát triển của trẻ em và quá trình học tập.
Về cơ bản, Skinner cho rằng hành vi của trẻ em có thể bị ảnh hưởng và thay đổi bằng cách sử dụng các biện pháp củng cố tích cực và tiêu cực. Lý thuyết của Skinner cũng góp phần vào lý thuyết hành vi về tính cách, giải thích rằng chúng ta phản ứng theo những cách nhất định dựa trên những kinh nghiệm đã học được.
Quan điểm nhận thức (Cognitivism):
Học tập là quá trình nhận thức, liên quan đến việc xử lý thông tin, ghi nhớ, và giải quyết vấn đề. Học sinh tích cực xây dựng kiến thức từ kinh nghiệm và môi trường xung quanh.
Lý thuyết phát triển nhận thức của Jean Piaget cho rằng trẻ em trải qua bốn giai đoạn học tập khác nhau. Lý thuyết phát triển nhận thức của Piaget không chỉ tập trung vào việc hiểu cách trẻ em tiếp thu kiến thức mà còn vào việc hiểu bản chất của trí thông minh.
Các giai đoạn của Piaget là:
- Giai đoạn cảm giác vận động: Từ lúc mới sinh đến 2 tuổi
- Giai đoạn tiền vận hành: Từ 2 đến 7 tuổi
- Giai đoạn hoạt động cụ thể: Từ 7 đến 11 tuổi
- Giai đoạn hoạt động chính thức: Từ 12 tuổi trở lên
Piaget tin rằng trẻ em đóng vai trò tích cực trong quá trình học tập, hành động giống như các nhà khoa học nhỏ khi thực hiện các thí nghiệm, quan sát và tìm hiểu về thế giới. Khi trẻ em tương tác với thế giới xung quanh, chúng liên tục bổ sung kiến thức mới, xây dựng trên kiến thức hiện có và điều chỉnh các ý tưởng đã có trước đó để phù hợp với thông tin mới.
Quan điểm xã hội (Social Learning Theory):
Quan điểm xã hội cho rằng học tập xảy ra thông qua quan sát và mô phỏng hành vi của người khác. Quá trình này được gọi là học tập xã hội.
Lý thuyết học tập xã hội, được giới thiệu bởi nhà tâm lý học Albert Bandura, đề xuất rằng việc học diễn ra thông qua quan sát, bắt chước và mô hình hóa và bị ảnh hưởng bởi các yếu tố như sự chú ý, động lực, thái độ và cảm xúc. Lý thuyết này giải thích sự tương tác của các yếu tố môi trường và nhận thức ảnh hưởng đến cách mọi người học.
Lý thuyết cho rằng việc học diễn ra vì mọi người quan sát hậu quả của hành vi của người khác. Lý thuyết của Bandura vượt ra ngoài các lý thuyết về hành vi, cho rằng mọi hành vi đều được học thông qua quá trình điều kiện hóa và các lý thuyết về nhận thức, xem xét các ảnh hưởng tâm lý như sự chú ý và trí nhớ.
Theo Bandura, mọi người quan sát hành vi trực tiếp thông qua tương tác xã hội với người khác hoặc gián tiếp bằng cách quan sát hành vi thông qua phương tiện truyền thông. Những hành động được khen thưởng có nhiều khả năng được bắt chước, trong khi những hành động bị phạt thì bị tránh.
Có ba khái niệm cốt lõi trong lý thuyết học tập xã hội. Đầu tiên là ý tưởng rằng con người có thể học thông qua quan sát. Tiếp theo là quan niệm rằng trạng thái tinh thần bên trong là một phần thiết yếu của quá trình này. Cuối cùng, lý thuyết này thừa nhận rằng chỉ vì một điều gì đó đã được học, không có nghĩa là nó sẽ dẫn đến sự thay đổi trong hành vi.
Quan điểm kiến tạo (Constructivism):
Học tập là một quá trình tích cực, trong đó học sinh xây dựng kiến thức mới dựa trên kinh nghiệm và kiến thức hiện có. Kiến thức không được truyền tải một cách thụ động từ giáo viên sang học sinh, mà học sinh phải tự mình khám phá và xây dựng.
Lý thuyết phát triển xã hội Vygotsky cho rằng sự phát triển nhận thức, tư duy của con người phải thông qua ngôn ngữ, học tập và giao tiếp.
Theo Vygotsky, các quá trình tinh thần nên được nghiên cứu trong quá trình phát triển; vì mục đích này, ông đã xây dựng một phương pháp di truyền thực nghiệm trong đó các quá trình tinh thần không chỉ được quan sát mà còn được hình thành.
Vygotsky phát triển lý thuyết lịch sử-văn hóa, nhấn mạnh rằng sự phát triển nhận thức của con người là sản phẩm của lịch sử và văn hóa xã hội. Ông tin rằng các chức năng tâm lý cao hơn xuất hiện trước tiên như hoạt động xã hội, sau đó được nội tâm hóa bởi cá nhân.
Các khái niệm về hoạt động ký hiệu và chức năng tinh thần cao hơn (HMF – Higher Mental Functions) nằm ở trung tâm lý thuyết của ông.
Những khái niệm này được bổ sung bằng các khái niệm về nghĩa từ, nghĩa và trường ngữ nghĩa và việc nghiên cứu tư duy bằng lời nói đã trở thành kênh chính trong tư tưởng của Vygotsky.
Ngôn ngữ là công cụ chính để biến đổi tinh thần tự nhiên thành tinh thần cao hơn; nó cho phép tích lũy và truyền tải kinh nghiệm của các thế hệ. Với sự trợ giúp của lời nói và tư duy bằng lời nói, cá nhân dần dần trở thành một người tự chủ có khả năng lựa chọn tự do.
Công trình của ông đã ảnh hưởng đến tâm lý học phát triển và giáo dục, tâm lý học về các quá trình nhận thức, tâm lý học trẻ em, tâm lý ngôn ngữ học và tâm lý học thần kinh.
Quan điểm phát triển (Developmental Psychology):
Quá trình học tập và phát triển diễn ra theo các giai đoạn cụ thể, mỗi giai đoạn có những đặc điểm và thách thức riêng.
Lý thuyết 8 giai đoạn phát triển tâm lý xã hội của Erikson dựa trên cái được gọi là nguyên lý biểu sinh. Nguyên lý này cho rằng con người phát triển theo trình tự diễn ra theo thời gian và trong bối cảnh của một cộng đồng lớn hơn.
Erik Erikson là một nhà tâm lý học bản ngã đã phát triển một trong những lý thuyết phát triển phổ biến và có ảnh hưởng nhất. Trong khi lý thuyết của ông chịu ảnh hưởng của công trình của nhà phân tâm học Sigmund Freud, lý thuyết của Erikson tập trung vào sự phát triển tâm lý xã hội hơn là sự phát triển tâm lý tình dục.
Các giai đoạn tạo nên lý thuyết của ông như sau:
- Giai đoạn 1: Tin tưởng với Không tin tưởng (Thời kỳ trẻ sơ sinh đến 18 tháng)
- Giai đoạn 2: Tự chủ so với Xấu hổ và Nghi ngờ (Trẻ mới biết đi từ 18 tháng đến ba tuổi)
- Giai đoạn 3: Sáng kiến so với Tội lỗi (Trẻ mẫu giáo từ ba đến năm tuổi)
- Giai đoạn 4: Công nghiệp so với Tự ti (Những năm trung học cơ sở từ sáu đến 11)
- Giai đoạn 5: Nhận dạng và Lẫn lộn (Tuổi thiếu niên từ 12 đến 18)
- Giai đoạn 6: Sự gần gũi so với sự cô lập (Tuổi trưởng thành từ 18 đến 40)
- Giai đoạn 7: Sáng tạo so với trì trệ (Tuổi trung niên từ 40 đến 65)
- Giai đoạn 8: Chính trực so với Tuyệt vọng (Tuổi trưởng thành từ 65 đến khi chết)
Đối với Erikson (1958-1963), những cuộc khủng hoảng này mang tính tâm lý xã hội vì chúng liên quan đến nhu cầu tâm lý của cá nhân (tức là tâm lý) xung đột với nhu cầu của xã hội (tức là xã hội).
Theo lý thuyết, việc hoàn thành thành công từng giai đoạn sẽ dẫn đến một tính cách lành mạnh và đạt được các đức tính cơ bản. Các đức tính cơ bản là những điểm mạnh đặc trưng mà bản ngã có thể sử dụng để giải quyết các cuộc khủng hoảng tiếp theo.
Việc không hoàn thành một giai đoạn có thể dẫn đến giảm khả năng hoàn thành các giai đoạn tiếp theo và do đó, tính cách và ý thức về bản thân kém lành mạnh hơn. Tuy nhiên, những giai đoạn này có thể được giải quyết thành công vào thời điểm sau.
Lý thuyết phát triển đạo đức của Kohlberg là lý thuyết tập trung vào cách trẻ em phát triển đạo đức và lý luận đạo đức. Lý thuyết phát triển đạo đức của Kohlberg cho rằng sự phát triển đạo đức diễn ra theo một chuỗi sáu giai đoạn và logic đạo đức chủ yếu tập trung vào việc tìm kiếm và duy trì công lý.
Cấp độ 1: Đạo đức tiền quy ước
Đạo đức tiền quy ước là giai đoạn đầu tiên của sự phát triển đạo đức. Giai đoạn này kéo dài đến khoảng 9 tuổi. Ở độ tuổi này, quyết định của trẻ em chủ yếu được định hình bởi kỳ vọng của người lớn và hậu quả của việc phá vỡ các quy tắc. Có hai giai đoạn trong cấp độ này:
- Giai đoạn 1 (Tuân lệnh và Trừng phạt): Giai đoạn đầu tiên của sự phát triển đạo đức, sự tuân lệnh và trừng phạt đặc biệt phổ biến ở trẻ nhỏ, nhưng người lớn cũng có khả năng thể hiện loại lý luận này. Theo Kohlberg, những người ở giai đoạn này coi các quy tắc là cố định và tuyệt đối.
- Giai đoạn 2 (Chủ nghĩa cá nhân và trao đổi): Ở giai đoạn chủ nghĩa cá nhân và trao đổi của sự phát triển đạo đức, trẻ em tính đến quan điểm cá nhân và đánh giá hành động dựa trên cách chúng phục vụ nhu cầu cá nhân.
Cấp độ 2: Đạo đức thông thường
Giai đoạn tiếp theo của sự phát triển đạo đức được đánh dấu bằng sự chấp nhận các quy tắc xã hội về điều gì là tốt và đạo đức. Trong thời gian này, thanh thiếu niên và người lớn tiếp thu các chuẩn mực đạo đức mà họ đã học được từ hình mẫu của mình và từ xã hội.
- Giai đoạn 3 (Phát triển các mối quan hệ giữa các cá nhân tốt): Thường được gọi là định hướng “trai ngoan – gái ngoan”, giai đoạn này của mối quan hệ giữa các cá nhân trong quá trình phát triển đạo đức tập trung vào việc sống theo các kỳ vọng và vai trò xã hội.
- Giai đoạn 4 (Duy trì trật tự xã hội): Giai đoạn này tập trung vào việc đảm bảo duy trì trật tự xã hội. Ở giai đoạn phát triển đạo đức này, mọi người bắt đầu xem xét xã hội như một tổng thể khi đưa ra phán đoán.
Cấp độ 3: Đạo đức hậu quy ước
Ở cấp độ phát triển đạo đức này, con người phát triển sự hiểu biết về các nguyên tắc trừu tượng của đạo đức. Hai giai đoạn ở cấp độ này là:
- Giai đoạn 5 (Hợp đồng xã hội và quyền cá nhân): Những ý tưởng về hợp đồng xã hội và quyền cá nhân khiến mọi người ở giai đoạn tiếp theo bắt đầu tính đến các giá trị, ý kiến và niềm tin khác nhau của người khác.
- Giai đoạn 6 (Nguyên lý phổ quát): Cấp độ cuối cùng của lý luận đạo đức của Kohlberg dựa trên các nguyên lý đạo đức phổ quát và lý luận trừu tượng.
Giáo viên và các nhà giáo dục khác có thể áp dụng lý thuyết của Kohlberg trong lớp học, cung cấp hướng dẫn đạo đức bổ sung. Một giáo viên mẫu giáo có thể giúp tăng cường sự phát triển đạo đức bằng cách đặt ra các quy tắc rõ ràng cho lớp học và hậu quả khi vi phạm chúng. Điều này giúp trẻ em ở giai đoạn một của sự phát triển đạo đức.
Quan điểm nhân văn (Humanistic Psychology)
Tập trung vào phát triển toàn diện của con người, bao gồm cả nhu cầu cơ bản và nhu cầu cao cấp như tự thực hiện. Môi trường học tập cần tạo ra sự hỗ trợ và động viên để học sinh phát triển tối đa tiềm năng của mình. Trên cơ sở đó, tâm lý học nhân văn có một mối liên hệ quan trọng với tâm lý học giáo dục.
Carl Rogers nổi tiếng nhất với việc phát triển phương pháp trị liệu tâm lý gọi là liệu pháp nhân vị trọng tâm và là một trong những người sáng lập ra tâm lý học nhân văn. Carl Rogers (1902-1987) là một nhà tâm lý học nhân văn nổi tiếng với quan điểm về mối quan hệ trị liệu và các lý thuyết về tính cách và sự tự hoàn thiện.
Nếu không có những phẩm chất này, các mối quan hệ và tính cách lành mạnh sẽ không phát triển như mong đợi, giống như một cái cây sẽ không thể phát triển nếu không có ánh sáng mặt trời và nước.
Rogers tin rằng mỗi người đều có thể đạt được mục tiêu, mong muốn và khát khao của mình trong cuộc sống. Khi, hay đúng hơn là nếu họ làm như vậy, thì quá trình tự hiện thực hóa diễn ra. Đây là một trong những đóng góp quan trọng nhất của Carl Rogers cho tâm lý học, và để một người đạt được tiềm năng của mình, một số yếu tố phải được đáp ứng.
Đối với lý thuyết tháp nhu cầu của Maslow, lần đầu tiên giới thiệu khái niệm về hệ thống phân cấp nhu cầu trong bài báo năm 1943 của ông có tựa đề “Lý thuyết về động lực của con người” và một lần nữa trong cuốn sách sau đó của ông có tên “Động lực và tính cách”. Hệ thống phân cấp này cho rằng con người có động lực để đáp ứng các nhu cầu cơ bản trước khi chuyển sang các nhu cầu khác cao cấp hơn.
Trong khi một số trường phái tư tưởng hiện hành vào thời điểm đó – chẳng hạn như phân tâm học và chủ nghĩa hành vi – có xu hướng tập trung vào các hành vi có vấn đề, Maslow lại quan tâm nhiều hơn đến việc tìm hiểu điều gì khiến mọi người hạnh phúc và họ làm gì để đạt được mục tiêu đó.
Là một nhà nhân văn, Maslow tin rằng con người có một mong muốn bẩm sinh là được tự hiện thực hóa, tức là trở thành tất cả những gì họ có thể trở thành. Tuy nhiên, để đạt được mục tiêu cuối cùng này, một số nhu cầu cơ bản hơn phải được đáp ứng. Điều này bao gồm nhu cầu về thức ăn, sự an toàn, tình yêu và lòng tự trọng.
Ứng dụng thực tiễn
Tâm lý học giáo dục là một lĩnh vực quan trọng và có nhiều ứng dụng thực tiễn trong giáo dục và các lĩnh vực liên quan
Tâm lý học giáo dục hỗ trợ việc thiết kế các chương trình học tập dựa trên các lý thuyết về cách học và phát triển nhận thức của học sinh. Các chương trình này được xây dựng sao cho phù hợp với nhu cầu và khả năng của học sinh ở các độ tuổi khác nhau, nhằm tối đa hóa hiệu quả học tập. Các nhà tâm lý học giáo dục cũng nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy hiệu quả.
Tâm lý học giáo dục nghiên cứu phát triển các công cụ đánh giá và đo lường, giúp đánh giá khả năng học tập, tiến bộ học tập và các kỹ năng khác của học sinh, từ đó cung cấp thông tin hữu ích để điều chỉnh chương trình giảng dạy và phương pháp giảng dạy.
Tâm lý học giáo dục cung cấp các chiến lược để hỗ trợ học sinh có nhu cầu đặc biệt. Điều này bao gồm các biện pháp can thiệp sớm, phát triển các kế hoạch giáo dục cá nhân (IEP), và cung cấp các dịch vụ hỗ trợ đặc biệt.
Kết luận
Tâm lý học giáo dục đóng vai trò then chốt trong việc cải thiện chất lượng giáo dục. Nó cung cấp các phương pháp giảng dạy hiệu quả, hỗ trợ giáo viên quản lý lớp học và thiết kế chương trình học phù hợp với nhu cầu và khả năng của học sinh.
Bằng cách nghiên cứu và áp dụng các lý thuyết, tâm lý học giáo dục tạo ra môi trường học tập tích cực và kích thích động lực học tập của người học.
Mặt khác, Tâm lý học Giáo dục còn cung cấp sự hỗ trợ đặc biệt cho học sinh có nhu cầu đặc biệt, đảm bảo mọi học sinh đều có cơ hội học tập tốt nhất. Nhờ vậy, tâm lý học giáo dục góp phần nâng cao kết quả học tập và phát triển toàn diện cho học sinh, đồng thời hỗ trợ giáo viên trong việc phát triển chuyên môn và nâng cao hiệu quả giảng dạy.
Tài liệu tham khảo
Dewey, J. (1938). Experience and Education. Kappa Delta Pi.
Herbart, J. F. (1901). The Science of Education: Its General Principles Deduced from Its Aim and the Aesthetic Revelation of the World. D. Appleton and Company.
James, W. (1899). Talks to Teachers on Psychology: And to Students on Some of Life’s Ideals. Henry Holt and Company.
Ormrod, J. E. (2014). Educational Psychology: Developing Learners. Pearson.
Piaget, J. (1952). The Origins of Intelligence in Children. International Universities Press.
Santrock, J. W. (2017). Educational Psychology. McGraw-Hill Education.
Schunk, D. H. (2012). Learning Theories: An Educational Perspective. Pearson.
Slavin, R. E. (2018). Educational Psychology: Theory and Practice. Pearson
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press.
Woolfolk, A. (2013). Educational Psychology. Pearson.
