Lý thuyết hệ thống sinh thái của Bronfenbrenner cho rằng sự phát triển của một cá nhân chịu ảnh hưởng của một loạt các hệ thống môi trường có mối liên hệ với nhau, từ môi trường xung quanh (ví dụ: gia đình) đến các cấu trúc xã hội rộng lớn (ví dụ: văn hóa).
Các hệ thống này bao gồm hệ thống vi mô, hệ thống trung mô, hệ thống ngoài, hệ thống vĩ mô và hệ thống thời gian, mỗi hệ thống đại diện cho các mức độ ảnh hưởng khác nhau của môi trường đến sự phát triển và hành vi của một cá thể.
- Lý thuyết này xem sự phát triển của trẻ em là một hệ thống các mối quan hệ phức tạp chịu ảnh hưởng bởi nhiều cấp độ của môi trường xung quanh.
- Bronfenbrenner chia môi trường thành năm hệ thống: hệ thống vi mô, hệ thống trung gian, hệ thống ngoại sinh, hệ thống vĩ mô và hệ thống thời gian.
- Hệ thống vi mô là cấp độ có ảnh hưởng lớn nhất, bao gồm môi trường xung quanh trẻ như gia đình và trường học.
- Lý thuyết hệ thống sinh thái có ý nghĩa quan trọng đối với thực hành giáo dục và việc hiểu biết các bối cảnh phát triển đa dạng.
Tiểu sử Urie Bronfenbrenner
Urie Bronfenbrenner sinh ra tại Moscow, Nga, vào năm 1917 và đã trải qua nhiều biến động ở quê nhà khi còn nhỏ trước khi di cư sang Hoa Kỳ vào năm 6 tuổi.
Việc chứng kiến những khó khăn mà trẻ em phải đối mặt trong thời kỳ bất ổn và thay đổi xã hội nhanh chóng ở Nga đã hình thành nên ý tưởng của ông về cách các yếu tố môi trường có thể ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ em.
Bronfenbrenner tiếp tục lấy bằng Tiến sĩ về tâm lý học phát triển tại Đại học Michigan vào năm 1942.
Vào thời điểm đó, hầu hết các nghiên cứu về tâm lý trẻ em đều liên quan đến các thí nghiệm trong phòng thí nghiệm với trẻ em tương tác ngắn gọn với người lạ.
Bronfenbrenner chỉ trích cách tiếp cận này là thiếu giá trị sinh thái so với bối cảnh thực tế nơi trẻ em sinh sống và phát triển. Ví dụ, ông đã trích dẫn nghiên cứu “Strange Situation” năm 1970 của Mary Ainsworth, trong đó quan sát trẻ sơ sinh có người chăm sóc trong phòng thí nghiệm.
Bronfenbrenner lập luận rằng các nghiên cứu đơn phương trong phòng thí nghiệm này đã không tính đến ảnh hưởng qua lại giữa các biến hoặc tác động của các lực lượng môi trường rộng lớn hơn.
Công trình của ông đã thách thức quan điểm hiện hành bằng cách đưa ra giả thuyết rằng nhiều khía cạnh trong cuộc sống của trẻ em tương tác với nhau để ảnh hưởng đến sự phát triển.
Vào những năm 1970, dựa trên nền tảng lý thuyết của Vygotsky, Bandura và những người khác thừa nhận tác động môi trường, Bronfenbrenner đã đưa ra lý thuyết hệ thống sinh thái mang tính đột phá của mình.
Khung này lập bản đồ sự phát triển của trẻ em trên nhiều hệ thống môi trường khác nhau, từ bối cảnh gần như gia đình đến các giá trị văn hóa rộng lớn và bối cảnh lịch sử.
Quan điểm sinh thái của Bronfenbrenner đại diện cho sự thay đổi lớn trong tâm lý học phát triển bằng cách nhấn mạnh vai trò của hệ thống môi trường và cấu trúc xã hội rộng lớn hơn trong sự phát triển của con người.
Lý thuyết này có ảnh hưởng lâu dài trên nhiều lĩnh vực, bao gồm tâm lý học, giáo dục và chính sách xã hội.
5 hệ thống sinh thái
Bronfenbrenner (1977) cho rằng môi trường của trẻ em là một sự sắp xếp lồng nhau của các cấu trúc, mỗi cấu trúc nằm trong cấu trúc tiếp theo. Ông sắp xếp chúng theo thứ tự mức độ ảnh hưởng của chúng đến trẻ em.
Vì năm hệ thống này có mối quan hệ liên quan với nhau nên ảnh hưởng của một hệ thống đến sự phát triển của trẻ phụ thuộc vào mối quan hệ của nó với các hệ thống khác.
Hệ thống vi mô
Hệ thống vi mô là cấp độ đầu tiên trong lý thuyết của Bronfenbrenner và là những thứ tiếp xúc trực tiếp với trẻ trong môi trường xung quanh.
Bao gồm các mối quan hệ và môi trường gần gũi nhất của trẻ. Ví dụ, cha mẹ, anh chị em, bạn học, giáo viên và hàng xóm của trẻ sẽ là một phần trong hệ thống vi mô của trẻ.
Mối quan hệ trong một hệ thống vi mô là hai chiều, nghĩa là những người khác có thể ảnh hưởng đến trẻ trong môi trường của trẻ và thay đổi niềm tin và hành động của người khác. Sự tương tác của trẻ với những người và môi trường này tác động trực tiếp đến sự phát triển.
Trẻ em không chỉ là người tiếp nhận thụ động mà còn là người đóng góp tích cực vào những tương tác hai chiều này.
Ví dụ: Cha mẹ ủng hộ đọc sách cho con và cung cấp các hoạt động giáo dục có thể ảnh hưởng tích cực đến kỹ năng nhận thức và ngôn ngữ. Hoặc, trẻ em có bạn bè bắt nạt ở trường có thể phát triển các vấn đề về lòng tự trọng.
Hệ thống trung gian
Hệ thống trung mô là nơi các hệ thống vi mô riêng lẻ của một người không hoạt động độc lập mà được kết nối với nhau và có ảnh hưởng lẫn nhau.
Hệ thống trung mô liên quan đến sự tương tác giữa các hệ thống vi mô khác nhau trong cuộc sống của trẻ. Những tương tác này có thể có tác động đáng kể đến sự phát triển của trẻ.
Ví dụ: Một đứa trẻ có cha mẹ tích cực tham gia vào đời sống học đường của mình, chẳng hạn như tham dự các buổi họp phụ huynh và làm tình nguyện viên cho các sự kiện của trường, có thể có kết quả học tập tốt hơn.
Điều này là do sự tương tác giữa hệ thống vi mô gia đình và hệ thống vi mô trường học (hình thành nên hệ thống trung mô) tạo ra một môi trường hỗ trợ cho việc học tập.
Một ví dụ khác có thể là sự tương tác giữa nhóm bạn bè và gia đình của trẻ. Nếu bạn bè của trẻ coi trọng thành tích học tập, thái độ này có thể ảnh hưởng đến hành vi của trẻ ở nhà, dẫn đến việc trẻ dành nhiều thời gian hơn cho bài tập về nhà và học tập.
Hệ thống ngoại sinh
Hệ thống ngoại sinh là một thành phần của lý thuyết hệ thống sinh thái được Urie Bronfenbrenner phát triển vào những năm 1970.
Nó kết hợp các cấu trúc xã hội chính thức và không chính thức khác như chính quyền địa phương, bạn bè của gia đình và phương tiện truyền thông đại chúng.
Mặc dù không tương tác trực tiếp với trẻ, hệ thống ngoại bào vẫn ảnh hưởng đến các hệ thống vi mô.
Ví dụ: Chính sách nơi làm việc của cha mẹ có thể ảnh hưởng đáng kể đến sự phát triển của trẻ. Nếu một công ty cung cấp giờ làm việc linh hoạt hoặc các lựa chọn làm việc tại nhà, cha mẹ có thể có nhiều thời gian hơn dành cho con cái, tác động tích cực đến sự phát triển cảm xúc và mối quan hệ gia đình của trẻ.
Một ví dụ khác có thể là quyết định của chính quyền địa phương. Nếu hội đồng thành phố quyết định đóng cửa một trung tâm cộng đồng hoặc thư viện do cắt giảm ngân sách, điều này có thể hạn chế khả năng tiếp cận các nguồn lực giáo dục và hoạt động sau giờ học của trẻ, có khả năng ảnh hưởng đến sự phát triển về mặt học tập và xã hội của trẻ.
Hệ thống vĩ mô
Hệ thống vĩ mô tập trung vào cách các yếu tố văn hóa ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ, bao gồm hệ tư tưởng văn hóa, thái độ và các điều kiện xã hội mà trẻ em tiếp xúc.
Niềm tin về vai trò giới tính, chủ nghĩa cá nhân, cấu trúc gia đình và các vấn đề xã hội tạo nên các chuẩn mực và giá trị thấm nhuần vào hệ thống vi mô của trẻ.
Hệ thống vĩ mô khác với các hệ sinh thái trước ở chỗ nó không đề cập đến môi trường cụ thể của một đứa trẻ đang phát triển mà là xã hội và nền văn hóa đã được thiết lập trong đó đứa trẻ đang phát triển.
Ví dụ: Trong một xã hội coi trọng thành tích cá nhân, trẻ em có thể được khuyến khích trở nên cạnh tranh và tự lập hơn.
Điều này có thể ảnh hưởng đến phong cách nuôi dạy con cái trong hệ thống vi mô, khi cha mẹ tập trung nhiều hơn vào thành tích cá nhân và sự độc lập.
Ngược lại, trong một nền văn hóa nhấn mạnh sự hòa hợp tập thể, trẻ em có thể được nuôi dạy để ưu tiên nhu cầu của nhóm hơn mong muốn cá nhân.
Điều này có thể biểu hiện trong hệ thống vi mô khi cha mẹ khuyến khích trẻ chơi hợp tác nhiều hơn và chia sẻ quyết định giữa các anh chị em.
Hệ thống thời gian
Cấp độ thứ năm và cũng là cấp độ cuối cùng của lý thuyết hệ thống sinh thái của Bronfenbrenner được gọi là hệ thống thời gian.
Hệ thống thời gian liên quan đến những thay đổi và chuyển đổi trong suốt cuộc đời của trẻ. Những thay đổi về môi trường này có thể dự đoán được, như bắt đầu đi học, hoặc không dự đoán được, như cha mẹ ly hôn hoặc chuyển trường khi cha mẹ chuyển đi làm, điều này có thể gây căng thẳng.
Bản thân quá trình lão hóa tương tác với những thay đổi trong kỳ vọng xã hội trong suốt cuộc đời theo hệ thống thời gian.
Cách trẻ em phản ứng với những thay đổi dự kiến và bất ngờ trong cuộc sống phụ thuộc vào sự hỗ trợ của hệ sinh thái.
Ví dụ: Sự ra đời của mạng internet và phương tiện truyền thông xã hội rộng rãi đánh dấu sự thay đổi đáng kể về hệ thống thời gian của nhiều trẻ em.
Sự thay đổi về công nghệ này đã thay đổi cách trẻ em tương tác với bạn bè, tiếp cận thông tin và sử dụng thời gian rảnh rỗi, có khả năng ảnh hưởng đến các kỹ năng xã hội, sự phát triển nhận thức và thậm chí cả thói quen ngủ của trẻ.
Một ví dụ khác có thể là một sự kiện lịch sử quan trọng như đại dịch toàn cầu.
Trẻ em lớn lên trong thời gian như vậy có thể gặp phải gián đoạn trong việc học (chuyển sang học trực tuyến), thay đổi trong mối quan hệ gia đình (cha mẹ làm việc tại nhà) và thay đổi các tương tác xã hội (giãn cách xã hội), tất cả đều có thể ảnh hưởng lâu dài đến sự phát triển của trẻ.
Xem thêm: Lý thuyết về vốn văn hoá và trường của Pierre Bourdieu
Ví dụ về những gì được bao gồm trong năm hệ sinh thái
| Hệ thống vi mô | • Gia đình trực hệ (cha mẹ, anh chị em ruột, ông bà)
• Môi trường trường học (giáo viên, bạn học) • Nhóm bạn bè và bạn thân • Hoạt động ngoại khóa (đội thể thao, câu lạc bộ) • Nhà cung cấp dịch vụ chăm sóc sức khỏe (bác sĩ nhi khoa, nha sĩ) • Bạn chơi cùng khu phố • Sắp xếp dịch vụ chăm sóc trẻ em |
| Hệ thống trung gian | • Giao tiếp giữa phụ huynh và giáo viên
• Tương tác giữa gia đình và nhóm bạn bè • Kết nối giữa trường học và khu phố • Mối quan hệ giữa gia đình và nhà cung cấp dịch vụ chăm sóc sức khỏe • Tương tác giữa các nhóm bạn khác nhau • Kết nối giữa gia đình và hoạt động ngoại khóa • Tương tác giữa cộng đồng tôn giáo và gia đình |
| Hệ thống ngoại sinh | • Nơi làm việc và chính sách của phụ huynh
• Mạng lưới gia đình mở rộng • Tổ chức cộng đồng địa phương • Quyết định của hội đồng nhà trường • Dịch vụ xã hội và hệ thống hỗ trợ • Phương tiện truyền thông đại chúng và mạng xã hội • Chính sách của chính quyền địa phương • Hệ thống giao thông công cộng |
| Hệ thống vĩ mô | • Chuẩn mực và kỳ vọng văn hóa
• Các yếu tố kinh tế xã hội • Chính sách và tiêu chuẩn giáo dục • Hệ thống chăm sóc sức khỏe • Tiến bộ công nghệ • Thái độ và chính sách về môi trường • Vai trò và kỳ vọng về giới • Hệ tư tưởng tôn giáo hoặc triết học |
| Hệ thống thời gian | • Các sự kiện lịch sử quan trọng (ví dụ, đại dịch, chiến tranh)
• Sự thay đổi về công nghệ (ví dụ, sự phát triển của internet, phương tiện truyền thông xã hội) • Những thay đổi trong cấu trúc gia đình (ví dụ, ly hôn, tái hôn) • Cải cách giáo dục • Chu kỳ kinh tế (bùng nổ và suy thoái) • Biến đổi khí hậu và sự thay đổi về môi trường • Những thay đổi về văn hóa giữa các thế hệ • Những chuyển đổi trong cuộc sống cá nhân (ví dụ, tuổi dậy thì, bắt đầu đi học) |
Mô hình sinh thái học
Điều quan trọng cần lưu ý là Bronfenbrenner (1994) sau đó đã sửa đổi lý thuyết của mình và thay vào đó đặt tên là “Mô hình sinh thái học”.
Bronfenbrenner quan tâm nhiều hơn đến các quá trình phát triển gần, nghĩa là các hình thức tương tác lâu dài và liên tục trong môi trường xung quanh.
Ông tập trung vào những ảnh hưởng của môi trường đến các quá trình phát triển mà mỗi cá nhân trải qua theo thời gian.
‘…sự phát triển diễn ra thông qua quá trình tương tác qua lại ngày càng phức tạp hơn giữa một cơ thể con người đang hoạt động, tiến hóa về mặt sinh học tâm lý và những con người, đồ vật và biểu tượng trong môi trường bên ngoài trực tiếp của nó.’ (Bronfenbrenner, 1995).
Bronfenbrenner cũng gợi ý rằng để hiểu được tác động của các quá trình gần này đối với sự phát triển
Trong khi lý thuyết hệ thống sinh thái ban đầu của ông nhấn mạnh vai trò của các hệ thống môi trường, mô hình sinh thái học sau này của ông tập trung nhiều hơn vào các tương tác ở cấp độ vi mô.
Sự thay đổi sinh thái học làm nổi bật các quá trình qua lại giữa cá thể đang phát triển tích cực và bối cảnh trực tiếp của chúng. Điều này thể hiện sự tiến hóa trong suy nghĩ của Bronfenbrenner hướng tới quan điểm quá trình phát triển năng động hơn.
Tuy nhiên, mô hình sinh thái học vẫn thừa nhận các hệ thống môi trường rộng lớn hơn từ lý thuyết ban đầu của ông là một tác động ngữ cảnh quan trọng đến các quá trình gần.
Sự tập trung vào sinh thái học về sự tiến hóa của tương tác giữa con người và môi trường được xây dựng trên nền tảng lý thuyết hệ thống sinh thái của ông, đồng thời đưa các quá trình phát triển lên hàng đầu.
Ứng dụng vào giáo dục
Lý thuyết hệ thống sinh thái đã được sử dụng để liên kết lý thuyết tâm lý và giáo dục với chương trình giảng dạy và thực hành giáo dục sớm. Trẻ em đang phát triển là trung tâm của lý thuyết, và mọi thứ xảy ra trong và giữa năm hệ thống sinh thái đều được thực hiện để mang lại lợi ích cho trẻ em trong lớp học.
- Theo lý thuyết, giáo viên và phụ huynh nên duy trì sự giao tiếp tốt với nhau và cùng nhau làm việc để mang lại lợi ích cho trẻ và tăng cường sự phát triển của hệ sinh thái trong thực hành giáo dục.
- Giáo viên cũng nên hiểu được hoàn cảnh mà gia đình học sinh có thể gặp phải, bao gồm các yếu tố xã hội và kinh tế vốn là một phần của nhiều hệ thống khác nhau.
- Theo lý thuyết, nếu cha mẹ và giáo viên có mối quan hệ tốt, điều này sẽ ảnh hưởng tích cực đến sự phát triển của trẻ.
- Tương tự như vậy, trẻ em phải tích cực trong việc học tập, cả về mặt học thuật và xã hội. Trẻ em phải hợp tác với bạn bè và tham gia vào các trải nghiệm học tập có ý nghĩa để phát triển tích cực.
Có rất nhiều nghiên cứu đã tìm hiểu về tác động của môi trường trường học đối với học sinh. Dưới đây là một số ví dụ:
Lippard và cộng sự (2017) đã tiến hành một nghiên cứu để kiểm tra lý thuyết của Bronfenbrenner. Họ đã điều tra mối quan hệ giữa giáo viên và trẻ thông qua các báo cáo của giáo viên và quan sát lớp học.
Họ phát hiện ra rằng những mối quan hệ này có liên quan đáng kể đến thành tích học tập và hành vi trong lớp học của trẻ em, cho thấy những mối quan hệ này rất quan trọng đối với sự phát triển của trẻ em và hỗ trợ cho lý thuyết hệ thống sinh thái.
Wilson và cộng sự (2002) nhận thấy rằng việc tạo ra một môi trường học tập tích cực thông qua một đạo đức học đường coi trọng sự đa dạng có tác động tích cực đến mối quan hệ của học sinh trong trường. Việc kết hợp loại đạo đức học đường này ảnh hưởng đến những người trong hệ thống sinh thái đang phát triển của trẻ.
Langford và cộng sự (2014) nhận thấy rằng các phương pháp tiếp cận toàn trường đối với chương trình giảng dạy sức khỏe có thể cải thiện tích cực thành tích học tập và hạnh phúc của học sinh. Do đó, sự phát triển của học sinh đang bị ảnh hưởng bởi các hệ thống vi mô.
Đánh giá
Điểm mạnh
Mô hình của Bronfenbrenner nhanh chóng trở nên hấp dẫn và được chấp nhận như một khuôn khổ hữu ích cho các nhà tâm lý học, xã hội học và giáo viên nghiên cứu về sự phát triển của trẻ em.
Thuyết hệ thống sinh thái được cho là cung cấp một phương pháp tiếp cận toàn diện bao gồm tất cả các hệ thống mà trẻ em và gia đình tham gia, phản ánh bản chất năng động của các mối quan hệ gia đình thực tế.
Paat (2013) xem xét lý thuyết của Bronfenbrenner hữu ích như thế nào khi nói đến sự phát triển của trẻ em nhập cư. Họ cho rằng những trải nghiệm của trẻ em nhập cư trong các hệ sinh thái khác nhau có thể được định hình bởi sự khác biệt về văn hóa của chúng.
Hiểu được hệ sinh thái của những đứa trẻ này có thể giúp tăng cường cung cấp dịch vụ công tác xã hội cho những đứa trẻ này.
Hạn chế
Một hạn chế của lý thuyết hệ thống sinh thái là có rất ít nghiên cứu xem xét các hệ thống trung gian, chủ yếu là các tương tác giữa các khu phố và gia đình của trẻ em. Do đó, mức độ mà các hệ thống này có thể định hình sự phát triển của trẻ em vẫn chưa rõ ràng.
Một hạn chế khác của lý thuyết Bronfenbrenner là khó có thể kiểm tra lý thuyết này theo kinh nghiệm. Các nghiên cứu điều tra hệ thống sinh thái có thể thiết lập một hiệu ứng, nhưng chúng không thể thiết lập liệu các hệ thống có trực tiếp gây ra những hiệu ứng như vậy hay không.
Hơn nữa, lý thuyết này có thể dẫn đến giả định rằng những người không có hệ sinh thái mạnh mẽ và tích cực sẽ không phát triển.
Mặc dù điều này có thể đúng trong một số trường hợp, nhiều người vẫn có thể phát triển thành những cá nhân toàn diện mà không cần những ảnh hưởng tích cực từ hệ sinh thái của họ.
Ví dụ, không đúng khi nói rằng tất cả những người lớn lên ở những vùng nghèo đói trên thế giới sẽ phát triển tiêu cực. Tương tự như vậy, nếu giáo viên và cha mẹ của một đứa trẻ không hòa thuận, một số trẻ em có thể không gặp phải bất kỳ tác động tiêu cực nào nếu điều đó không liên quan đến chúng.
Do đó, mọi người nên tránh đưa ra những giả định chung chung về những cá nhân sử dụng lý thuyết này.
Lý thuyết hệ thống sinh thái của Bronfenbrenner trong thế kỷ 21
Lý thuyết hệ thống sinh thái của Bronfenbrenner đã có sự phát triển đáng kể kể từ khi ra đời vào những năm 1970, làm dấy lên câu hỏi về tính phù hợp và ứng dụng hiện tại của nó.
Ban đầu được khái niệm hóa như một mô hình sinh thái tập trung chủ yếu vào các tác động của bối cảnh, mô hình này đã phát triển thành một mô hình sinh thái phức tạp hơn, nhấn mạnh vai trò quan trọng của các quá trình gần trong quá trình phát triển.
Phiên bản hoàn thiện của lý thuyết này, thường được gọi là mô hình sinh thái học, lấy các quá trình gần làm cốt lõi.
Các quá trình này được định nghĩa là “các hình thức tương tác lâu dài trong môi trường xung quanh” và được coi là động lực chính của sự phát triển.
Trọng tâm của lý thuyết phát triển là mô hình Quá trình – Con người – Bối cảnh – Thời gian (PPCT – Progress – Person – Context – Time). Mô hình này nhấn mạnh sự tương tác giữa bốn yếu tố chính:
- Qúa trình: Các quy trình cốt lõi gần thúc đẩy sự phát triển
- Con người: Các đặc điểm cá nhân ảnh hưởng đến các quá trình này
- Bối cảnh: Các hệ thống môi trường trong đó sự phát triển diễn ra
- Thời gian: Khía cạnh thời gian của sự phát triển, bao gồm cả quá trình sống của cá nhân và thời gian lịch sử
Bất chấp những tiến bộ này, tính liên quan của lý thuyết này trong thế kỷ 21 vẫn là chủ đề gây tranh cãi. Kelly và Coughlan (2019) đã tìm thấy mối liên hệ đáng kể giữa lý thuyết hệ thống sinh thái của Bronfenbrenner và các khuôn khổ đương đại để phục hồi sức khỏe tâm thần cho thanh thiếu niên.
Nghiên cứu của họ cho thấy các thành phần phục hồi sức khỏe tâm thần nằm trong “bối cảnh sinh thái của các mối quan hệ có ảnh hưởng”, phù hợp với sự nhấn mạnh của Bronfenbrenner về tầm quan trọng của các hệ thống môi trường có sự kết nối với nhau.
Tuy nhiên, những tiến bộ nhanh chóng về công nghệ của thế kỷ 21 đã đặt ra câu hỏi về việc lý thuyết của Bronfenbrenner có thể thích ứng với những thay đổi này tốt như thế nào.
Tính phù hợp của lý thuyết này càng bị thách thức bởi những ứng dụng sai lầm phổ biến trong nghiên cứu đương đại.
Nhiều học giả vẫn tiếp tục áp dụng các phiên bản lỗi thời hoặc hiểu sai các khái niệm chính khi tuyên bố sử dụng lý thuyết của Bronfenbrenner, như các học giả khác đã chỉ ra.
Những áp dụng sai này thường chỉ tập trung vào các ảnh hưởng theo ngữ cảnh mà không xem xét đến các quá trình gần hoặc không tính đến yếu tố thời gian trong thiết kế nghiên cứu.
Bất chấp những thách thức này, lý thuyết của Bronfenbrenner vẫn là khuôn khổ có giá trị để hiểu về sự phát triển của con người trong thế kỷ 21.
Bản chất toàn diện của nó cho phép xem xét sự phát triển trong nhiều bối cảnh khác nhau và ở nhiều giai đoạn khác nhau của cuộc sống.
Sự nhấn mạnh của lý thuyết về sự tương tác giữa các đặc điểm cá nhân, ảnh hưởng của môi trường và các yếu tố thời gian mang đến một cách tiếp cận tinh tế để hiểu được sự phức tạp trong quá trình phát triển của con người hiện đại.
Để duy trì tính phù hợp, các nhà nghiên cứu và học viên phải hiểu được sự phát triển của lý thuyết và áp dụng đúng đắn.
Bằng cách điều chỉnh lý thuyết để bao gồm các bối cảnh hiện đại trong khi vẫn duy trì các nguyên tắc cốt lõi, mô hình sinh thái học của Bronfenbrenner có thể tiếp tục cung cấp những hiểu biết có giá trị về sự phát triển của con người trong thế kỷ 21 và sau đó.
Lý thuyết tân hệ thống sinh thái
Navarro & Tudge (2022) đã đề xuất lý thuyết tân sinh thái, một sự thích nghi của lý thuyết hệ thống sinh thái. Dưới đây là những ý tưởng chính của họ để cập nhật lý thuyết của Bronfenbrenner vào thời đại công nghệ:
- Các hệ thống vi mô ảo nên được thêm vào như một loại hệ thống vi mô mới để tính đến các tương tác và hoạt động trực tuyến. Các hệ thống vi mô ảo có các tính năng độc đáo so với các hệ thống vi mô vật lý, như tính khả dụng, tính công khai và tính không đồng bộ.
- Hệ thống vĩ mô (niềm tin văn hóa, giá trị) có ảnh hưởng quan trọng vì công nghệ số đã giúp thanh thiếu niên tham gia nhiều hơn vào việc tạo ra văn hóa và chuẩn mực cho thanh thiếu niên.
- Các quy trình gần, động cơ phát triển, giờ đây có thể diễn ra thông qua các tương tác phức tạp với cả con người và các đối tượng/biểu tượng trực tuyến. Vì vậy, các quy trình gần trong các hệ thống vi mô ảo cần được xem xét.
Những câu hỏi thường gặp
Đóng góp chính của lý thuyết Bronfenbrenner là gì?
Lý thuyết hệ thống sinh thái đã góp phần giúp chúng ta hiểu rằng có nhiều cấp độ ảnh hưởng đến sự phát triển của một cá nhân chứ không chỉ riêng các đặc điểm hay tính cách của cá nhân.
Bronfenbrenner đã góp phần vào sự hiểu biết rằng mối quan hệ cha mẹ – con cái không diễn ra một cách riêng lẻ mà gắn liền với những cấu trúc lớn hơn.
Cuối cùng, lý thuyết này đã góp phần mang lại sự hiểu biết toàn diện hơn về sự phát triển của con người và ảnh hưởng đến các lĩnh vực như tâm lý học, xã hội học và giáo dục.
Điều gì có thể xảy ra nếu hệ vi mô của trẻ bị hỏng?
Nếu trẻ em trải qua xung đột hoặc bị bỏ rơi trong gia đình, hoặc bị bắt nạt hoặc bị bạn bè xa lánh, hệ thống vi mô của trẻ có thể bị phá vỡ. Điều này có thể dẫn đến một loạt các kết quả tiêu cực, chẳng hạn như thành tích học tập giảm sút, cô lập xã hội và các vấn đề về sức khỏe tâm thần.
Ngoài ra, nếu hệ thống vi mô không cung cấp đủ sự hỗ trợ và nguồn lực cần thiết cho sự phát triển của trẻ, điều này có thể cản trở khả năng phát triển và đạt được tiềm năng đầy đủ của trẻ.
Thuyết hệ thống sinh thái có thể giải thích áp lực từ bạn bè như thế nào?
Lý thuyết hệ thống sinh thái giải thích áp lực ngang hàng là kết quả của cấp độ hệ thống vi mô (môi trường xung quanh) và hệ thống trung mô (mối liên hệ giữa các môi trường).
Bạn bè cung cấp cảm giác được thuộc về và xác nhận trong hệ thống vi mô, và khi họ tham gia vào một số hành vi nhất định hoặc giữ một số niềm tin nhất định, họ có thể gây áp lực buộc trẻ phải tuân thủ. Hệ thống trung gian cũng có thể ảnh hưởng đến áp lực bạn bè, vì các thông điệp và kỳ vọng xung đột từ các môi trường khác nhau có thể tạo ra áp lực phải tuân thủ.
Nguồn than khảo
Bronfenbrenner, U. (1974). Developmental research, public policy, and the ecology of childhood. Child development, 45 (1), 1-5.
Bronfenbrenner, U. (1977). Toward an experimental ecology of human development. American psychologist, 32 (7), 513.
Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Harvard University Press.
Bronfenbrenner, U. (1995). Developmental ecology through space and time: A future perspective.
Bronfenbrenner, U., & Evans, G. W. (2000). Developmental science in the 21st century: Emerging questions, theoretical models, research designs and empirical findings. Social development, 9 (1), 115-125.
Bronfenbrenner, U., & Ceci, S. J. (1994). Nature-nurture reconceptualised: A bio-ecological model. Psychological Review, 10 (4), 568–586.
Bronfenbrenner, U., & Morris, P. A. (1998). The ecology of developmental processes. In W. Damon & R. M. Lerner (Eds.), Handbook of child psychology: Theoretical models of human development (5th ed., pp. 993–1028). John Wiley & Sons, Inc..
Hayes, N., O’Toole, L., & Halpenny, A. M. (2017). Introducing Bronfenbrenner: A guide for practitioners and students in early years education. Taylor & Francis.
Kelly, M., & Coughlan, B. (2019). A theory of youth mental health recovery from a parental perspective. Child and Adolescent Mental Health, 24 (2), 161-169.
Langford, R., Bonell, C. P., Jones, H. E., Pouliou, T., Murphy, S. M., Waters, E., Komro, A. A., Gibbs, L. F., Magnus, D. & Campbell, R. (2014). The WHO Health Promoting School framework for improving the health and well‐being of students and their academic achievement. Cochrane database of systematic reviews, (4).
Leventhal, T., & Brooks-Gunn, J. (2000). The neighborhoods they live in: the effects of neighborhood residence on child and adolescent outcomes. Psychological Bulletin, 126 (2), 309.
Lippard, C. N., La Paro, K. M., Rouse, H. L., & Crosby, D. A. (2018, February). A closer look at teacher–child relationships and classroom emotional context in preschool. In Child & Youth Care Forum 47(1), 1-21.
Navarro, J. L., & Tudge, J. R. (2022). Technologizing Bronfenbrenner: neo-ecological theory. Current Psychology, 1-17.
Paat, Y. F. (2013). Working with immigrant children and their families: An application of Bronfenbrenner’s ecological systems theory. Journal of Human Behavior in the Social Environment, 23 (8), 954-966.
Rosa, E. M., & Tudge, J. (2013). Urie Bronfenbrenner’s theory of human development: Its evolution from ecology to bioecology. Journal of family theory & review, 5(4), 243-258.
Rhodes, S. (2013). Bronfenbrenner’s Ecological Theory [PDF]. Retrieved from http://uoit.blackboard.com
Tudge, J. R., Mokrova, I., Hatfield, B. E., & Karnik, R. B. (2009). Uses and misuses of Bronfenbrenner’s bioecological theory of human development. Journal of family theory & review, 1(4), 198-210.
Wilson, P., Atkinson, M., Hornby, G., Thompson, M., Cooper, M., Hooper, C. M., & Southall, A. (2002). Young minds in our schools-a guide for teachers and others working in schools. Year: YoungMinds (Jan 2004).
